CORRUPCIÓN Y ESPECULACIÓN COMO FORMAS DE VIDA

Originalmente publicado en Antonio Pérez Esclarín:

corrupcion_bajo_manoResulta verdaderamente cínico y vergonzoso comprobar que, después de más de 15 años de una supuesta revolución ética y moral, que iba a sepultar de una vez la corrupción e iba a imponer el imperio de la moral y de la ética, aparecemos como uno de los países más corruptos del mundo y cada vez más y más venezolanos viven de la especulación y la explotación más vil.

En el fondo de las gravísimas crisis de Venezuela está la profunda crisis ética y moral que se ha enseñoreado de la sociedad y se extiende como una verdadera plaga. En Venezuela la corrupción y la especulación se han transformado en una forma de vida y cada vez más personas viven de ella. Lo peor de todo es que está carcomiendo los cimientos de la honestidad, el mínimo respeto y el amor al trabajo, lo que desalienta a los que siguen empeñados…

Ver original 376 palabras más

Publicado en Educación y Política, Venezuela | Etiquetado , , , | Deja un comentario

Avanzar al futuro

Originalmente publicado en Antonio Pérez Esclarín:

Visión-al-futuroResulta trágico que en Venezuela pretendamos  superar el pasado  y construir lo nuevo con las viejas respuestas de ayer sin atrevernos a plantearnos nuevas  preguntas.  Las respuestas sólo sirven para repetir el mundo. Son las preguntas las que son capaces de imaginar y crear lo nuevo. Si en verdad pretendemos crear un mundo nuevo necesitamos negociar nuevas preguntas y a partir de ellas, construir nuevas respuestas. Es sorprendente cómo el discurso de los políticos  adolece de falta de creatividad y resulta cada vez más repetitivo, cansón y sin credibilidad.

Venezuela necesita recrear la política con dirigentes con una muy fuerte vocación social, humildes  pero creativos, que  no se crean los únicos poseedores de la verdad, sino buscadores de ella  con los otros diferentes. Para ello, es necesaria  una autocrítica sincera y despiadada para evaluar lo que no camina, para determinar qué hay que hacer, qué se está haciendo bien, qué…

Ver original 321 palabras más

Publicado en Educación y Política, Venezuela | Etiquetado , , , , , | Deja un comentario

16 cualidades de los buenos profesores y las buenas profesoras #Educación

Hoy en día es necesario estar en permanente revisión de nuestras cualidades como educadores, hoy les comparto esta lectura que encontré para que miremos la estela que nos envuelve como docentes.
Saludos;
Julio Alexander Parra @Jalexp1
_________________________________________
Los/as buenos/as docentes son poco frecuentes y sus cualidades son sutiles, pero Doug Eikermann nos cuenta, en SlingingTheBull, 16 cualidades que parece que todos y todas tienen en común.
1. Conocen la materia
Si no lo sabes, no lo puedes enseñar. No necesitas un doctorado, pero sí unos importantes conocimientos de tu asignatura; no obstante, deberías continuar la formación en tu materia a lo largo de tu vida… [el doctorado no está de más]
2. Pacientes
No se espera que tu paciencia sea infinita hacia una falta absoluta de disciplina, indolencia, inmadurez o interrupciones y molestias en tu trabajo y en el de los/as estudiantes, pero la paciencia es algo que éstos/as están aprendiendo, es parte de la profesión docente y tú debes dar ejemplo.
3, Intelectualmente curiosos/as
Tu curiosidad intelectual, precisamente, es la que te mantiene al corriente de los cambios en tu especialidad y permanentemente actualizada/o
4. Tienen confianza en sí mismas/os
Y en sus habilidades para detectar en qué punto del proceso de aprendizaje están los/as estudiantes, para presentar el material con un orden lógico y gradual, etc.
5. Compasivos
Son capaces de trabajar con alumnado heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, con diferentes niveles de conocimientos… independientemente de que, cada año, tú seas mayor que el anterior y tus alumnas y alumnos tengan la misma edad de siempre (como decía en alguna ocasión un profesor universitario)
6. Logro
Los y las docentes excelentes tienen claras las ideas sobre lo que esperan de los/as estudiantes, sobre las metas propias, de la institución y del alumnado, y el camino que han de seguir para conseguir sus objetivos.
7. Buenos/as planificadores/as
Tienen planes y se atienen a ellos, más allá de la rigidez del currículum y de la Programación Didáctica. Saben detectar cuándo los/as estudiantes van a necesitar más tiempo para comprender una idea o una unidad didáctica y están dispuestos a ser flexibles sin romper el plan inicial
8. Concienciados/as
Sobre lo que sucede en sus aulas, sobre lo que sucede en el pasillo, el la clase de al lado, en el claustro y en el Ministerio.
9. Tutoras/es
Y, también, mentores/as: con deseo de influir positivamente en el alumnado y motivar a los/as estudiantes (incluso, desde el principio de su carrera profesional)
10. Maduros/as
Los/as estudiantes tienen vida más allá del aula, y experimentan problemas personales y altibajos emocionales (especialmente, en la adolescencia). Los/as docentes pueden percibir esos cambios y responder adecuadamente a ellos, siendo los pilares que les alienten a crecer ante la adversidad y mantener su desarrollo académico.
11. Participativas/os
Mantienen buenas relaciones con la comunidad educativa, incluídas, por supuesto, las familias, la administración y el resto del profesorado.
12. Organizados/as
Gestionan estudiantes absolutamente diversos, con muchos tipos de personalidad, multitud de unidades didácticas, materias y cursos… La organización redunda en algo muy benefioso para los/as estudiantes: el orden en las presentaciones y exposiciones de los/as docentes.
13. Tienen visión
No consideran la Educación como algo reducido a transmitir, únicamente, información al alumnado: ofrecen material interesante, útil y múltiples visiones, en las que se incluyen las metas y las aplicaciones prácticas
14. Contextualizan
Cada tema tienen un contexto y se lo proporcionan a los alumnos y alumnas. No se aprende en el vacío: muestran los conocimientos previos necesarios y cómo se puede conducir al desarrollo de otros conocimientos, habilidades y competencias futuras.
15. Consideran la enseñanza como una “misión”
Comunican al alumnado y a la comunidad educativa, con sus actos, la satisfacción que les produce la elección que han hecho: dedicarse a la educación como su misión en la vida, como su meta de realización personal.
16. Entusiastas
Nunca pierden el entusiasmo por la labor docente; sí es posible que, temporalmente, sea vean agobiadas/os o saturados/as por problemas administrativos u otras cuestiones aisladas, pero su compromiso fundamental con la Educación y el trabajo constante pesan más… Y los/as estudiantes lo notan
Tomado con fines educativos de: Escuela20.com
IMG_0642
Publicado en aprendizaje colectivo, Educación | Etiquetado , , , , , , , , , | Deja un comentario

77% de venezolanos en contra de la educación socialista

Originalmente publicado en Gustavo Méndez:

Constitucion

 Como un estudio alternativo a la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, el grupo Cerpe adelantó la investigación “Exploración de valoraciones y creencias sobre la Educación Básica en Venezuela” para pulsar la opinión de los ciudadanos en cuanto a aplicación de las políticas oficiales cuyos propósitos “son los de ideologizar y politizar la educación, a fin de ajustarla a los objetivos del Plan de la Patria, proyecto político dirigido a imponer el modelo socialista en Venezuela”.

El trabajo de campo permitió calibrar la opinión de los venezolanos sobre la utilidad de los estudios de primaria para la vida; qué aprenden los niños en la escuela; la calidad de la escuela; la suspensión de clases, preferencias entre planteles privados y públicos y posiciones sobre la educación socialista.

Sobre el último tema a los entrevistados se les propuso la frase, extraída de los discursos oficiales: “Hay que convertir la educación escolar…

Ver original 293 palabras más

Publicado en Ideas | Deja un comentario

Aprender hoy para un futuro sostenible. Por Qian Tang, Subdirector General de la Educación de la UNESCO

23.10.2014

Es mucho lo que está en juego en los programas de desarrollo que se aplicarán después de 2015. Para dar forma al futuro que deseamos, para promover un planeta sostenible, sociedades más justas y ecológicas y economías más dinámicas y respetuosas del medio ambiente, tenemos que construir cimientos sólidos. Esta labor debe abarcar una educación que dote a cada niña, niño, hombre y mujer de los valores, las competencias y los conocimientos necesarios para encontrar soluciones a los problemas de hoy y de mañana. En resumen, la educación que se imparta después de 2015 deberá preparar para el desarrollo sostenible a educadores y alumnos por igual.

© UNESCO/Ministerio de Educación de Colombia

La idea de que la educación es el instrumento idóneo para forjar los valores, las competencias y los conocimientos necesarios para construir sociedades sostenibles ha sido la base del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DESD, 2005-2014), que la UNESCO ha venido coordinando. Para hacer realidad el desarrollo sostenible, no basta con aplicar regulaciones políticas y alicientes económicos. Debemos cambiar también nuestros modos de pensar y actuar. En pocas palabras: este cambio debe comenzar con la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS).

Si bien el Decenio ha generado progresos considerables en la materia, entre otros la incorporación que numerosos países han hecho de las estrategias, herramientas y metas de la EDS a sus políticas nacionales de desarrollo sostenible y el aumento de las estrategias nacionales de EDS, todavía queda mucho por hacer para integrar la EDS en todos los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje. En un mundo poblado por 7.000 millones de seres humanos y dotado de recursos naturales limitados, resulta cada vez más urgente que las personas y las sociedades aprendan a comportarse de manera más sostenible.

En la Conferencia Río+20 –la mayor que las Naciones Unidas hayan celebrado en su historia- los países participantes acordaron promover la EDS aun después de que concluyera el Decenio. Además, el Grupo de trabajo de composición abierta sobre los objetivos del desarrollo sostenible propuso que la EDS y la Educación para la ciudadanía mundial formaran parte de las metas que posibilitarían la consecución del objetivo pedagógico de “garantizar una educación de calidad integradora y equitativa y promover las oportunidades de aprendizaje para todos, a lo largo de toda la vida”, propuesto para los programas de desarrollo que se aplicarán después de 2015. Este objetivo es coherente con la meta que figura en el Acuerdo de Mascate, aprobado en la Reunión Mundial de Educación para Todos que la UNESCO celebró en 2014.

En noviembre del año en curso, en la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación para el Desarrollo Sostenible que tendrá lugar en Aichi-Nagoya (Japón), se dará un paso importante en este sentido. En la Conferencia, que congregará a unos 1.000 participantes del mundo entero, se encomiarán los logros alcanzados en diez años de esfuerzos mundiales en pro de la EDS y se hará hincapié en las iniciativas, los principales protagonistas, las redes y las ideas que ha estimulado el Decenio de las Naciones Unidas de la EDS. Bajo el lema “Aprender hoy para un futuro sostenible”, en la Conferencia se definirán las experiencias adquiridas y dará comienzo el futuro de la EDS: el Programa de Acción Mundial (GAP, en inglés).

Con este impulso permanente a la EDS, es también mucho lo que está en juego al inaugurarse el GAP. Si el Decenio ha sentado bases sólidas para la tarea, el GAP debe ahora generar y ampliar las actividades durante su primer lustro de funcionamiento. El GAP tendrá por objetivo general hacer que la EDS contribuya de manera decisiva a aumentar la capacidad de resistencia y la sostenibilidad de las sociedades, con lo que se propone realizar una contribución importante a los programas de desarrollo sostenible que se aplicarán después de 2015.

Con el fin de hacer efectivo todo el potencial de la EDS, el GAP se centrará en cinco ámbitos de acción prioritarios que durante el Decenio han demostrado ser fundamentales para el fomento de la EDS:

• Promover políticas;
• Incorporar las prácticas de la sostenibilidad en los contextos de educación y capacitación (con estrategias que abarquen al conjunto de las instituciones);
• Aumentar la capacidad de educadores y formadores;
• Movilizar a los jóvenes y dotarlos de autonomía; y
• Alentar a las comunidades locales y las autoridades municipales a que elaboren programas de EDS de base comunitaria.

Para que el GAP tenga éxito, será preciso promover y establecer iniciativas conjuntas sólidas en materia de EDS. Por suerte, esta labor no empezará de cero. Los buenos resultados obtenidos por el Decenio han sido consecuencia del trabajo realizado por alianzas de múltiples copartícipes, establecidas por los interesados en la EDS del mundo entero, incluidos los organismos de las Naciones Unidas, los gobiernos, los participantes de la sociedad civil, el sector privado y las universidades. Por consiguiente, la UNESCO invita a todos los interesados a que participen en el GAP desde el principio mismo del programa y a que formulen uncompromiso específico con uno o varios de sus ámbitos de acción prioritarios. La mejor manera de seguir adelante consiste en crear sólidas iniciativas conjuntas que contribuyan a fomentar la educación pertinente después de 2015 y a preparar a educadores y alumnos para el desarrollo sostenible.

Por Qian Tang, Subdirector General de la Educación de la UNESCO

Tomado exclusivamente con fines educativos de: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/dynamic-content-single-view/news/learning_today_for_a_sustainable_future/

Publicado en Ambiente y desarrollo, Educaciòn ambiental, Educación | Etiquetado , , , , , , , , | Deja un comentario